Главная » Психология Физическая культура и спорт » ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ДЕТЕЙ ИЗ СОЦИАЛЬНО — НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ДЕТЕЙ ИЗ СОЦИАЛЬНО — НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «Удмуртский Государственный Университет»

Педагогический факультет физической культуры

Кафедра теоретических основ физической культуры

 

 

 

Соколов Евгений Геннадьевич

Студент группы ЗС 033100-52

 

 

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ДЕТЕЙ ИЗ СОЦИАЛЬНО — НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

Выпускная квалификационная работа по специальности 033100 – физическая культура

Квалификация – педагог по физической культуре

 

 

 

Научный руководитель:

Старший преподаватель кафедры ТОФК

Евдокимов А.А.

.

 

Ижевск, 2006

 

 

Содержание

 

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников по теме исследования. 8
1.1 Проблемы эмоционального  отношения в психолого-педагогческой литературе 8
1.2 Семья как социальный феномен 15
1.3 Неблагополучная семья как социальная проблема 31
Глава 2. Организация и методы исследования 34
2.1 Организация исследования 34
2.2 Методы исследования 34
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 39
3.1 Исследование эмоционального отношения к занятиям физической культурой детей из неблагополучных семей

 

39
3.2 Исследование эмоционального отношения к занятиям физической культурой учащихся различных возрастных групп

 

42
Выводы 47
Список литературных источников 49
Приложения 52

 

Введение

На современном этапе развития нашей страны наблюдается повышение уровня преступности, наркомании, пустого время провождения среди молодежи. Не имея четко сформулированной национальной идеи, реализация которой позволила бы молодежи направить энергию на созидание лучшего, положительного, они вынуждены искать другие способы вложения сил.

Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления о норме в поведении. При отсутствии внятных социальных перспектив это не может не влиять на физическое и душевное здоровье подрастающего поколения.

На этом фоне, наиболее незащищенными  представляются дети из социально — неблагополучных семей.

Одним из способов, а может быть и единственным на современном этапе, противостоять воздействиям негативной среды, является физическая культура.

Мировой и отечественный опыт показывает, что средства физической культуры обладают свойством в комплексе решать проблемы повышения уровня здоровья населения, воспитания и образования детей, подростков и молодежи, формировать здоровый морально-психологический климат в обществе [30].

Средства физической культуры не только укрепляют организм, но и повышают сопротивляемость заболеваниям, являются мощным средством формирования волевых, гигиенических качеств, формируют привычку здорового образа жизни[34].

Особую роль они  приобретают в период социализации подростка,  в период активного восприятия индивидом социального опыта, определения собственного Я в окружающем мире[3].

В нашем обществе, когда экономические реформы поделили людей на разные социальные слои, физическая культура является наиболее приемлемым средством воспитания гармонически развитой личности. Однако, не смотря на  эффективность физической культуры, не всегда и не каждый ученик с радостью и охотой идет на урок. В данном случае значительную роль играет отношение ребенка к занятиям физической культурой. От того,  на сколько важными для ученика являются полученные на занятиях по физической культуре знания, умения и навыки зависит ценность этих занятий.

Оценка возникает как ценностное отношение и направлена не только на усвоение и осознание объектно-содержательной стороны объекта, но и на оценку его свойств, с точки зрения его необходимости, полезности, приятности, для удовлетворения потребностей и интересов личности, для реализации целей ее деятельности. В результате этой оценки происходит осознание ценности объектов социальной действительности и тем самым у субъекта формируется ценностное отношение к ним[29 ].

Эмоции играют большую роль в жизни человека. Человек, познавая действительность, определенным образом относится к явлениям окружающего мира. Это отношение носит субъективный, личностный характер и  представлено в виде эмоций. Эмоция представляет собой сложный процесс. С одной стороны, это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями, мотивами, с другой стороны — выражение отношения к окружающему миру и к себе.

В современной школе ведется поиск новых форм и методов обучения, повышающих качество учебно-воспитательного процесса. Большое внимание уделяется оптимизации учебного процесса за счет активизации мыслительной деятельности учащихся, повышения их творческой инициативы. Существенную роль при решении этих задач играет эмоциональное  отношение учащихся изучаемому предмету.

Отношение представляет собой субъективную сторону отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой[37]. Формирование сознательного отношения к занятиям физической культурой связано с развитием всех компонентов системы стимуляции. Осознание своего отношения порождает соответствующие чувства и эмоции, которые в свою очередь стимулируют деятельность и влияют на развитие и направленности личности.

Осознание человеком своего отношения к окружающему рождает соответствующие чувства, которые свою очередь стимулируют деятельность и влияют на развитие направленности личности.

Проблемы межличностных отношений широко освещались в работах таких ученых как Выгодский В.К., Мясищев В. Н.,  А.Н Леонтьев,.. Рубинштейн С. Л., , и др [11, 18,,19, 36].

Эмоциональная сфера учащихся скрывает в себе огромные потенциальные возможности воздействия на их учебную деятельность[11].

Рассматривая педагогическую деятельность, широко освещались проблемы отношений учащихся с учителями, отношений учеников к учебному процессу  в работах таких ученых как Макаренко Н.В. Кузьмина, Подласый И. П.. А.А Реан, Ушинский К.Д., В.А Якунин и др. [10,15, 38].

В современной научной литературе и в средствах массовой информации на сегодняшний день много говорится о профилактической и воспитательной роли физической культуры и спорта в обществе, однако в нашем регионе недостаточно работ посвященных изучению эмоционального отношения к занятиям по физической культуре детей из социально-неблагополучных семей, в связи с чем  изучение эмоциональной сферы, ценностных ориентаций и отношения детей из неблагополучных семей к физической культуре представляется актуальным.

 

Объект исследования: отношение к занятиям физической культурой.

Предмет исследования: особенности эмоционального отношения к занятиям физической культурой детей  из социально-неблагополучных семей

Цель исследования: Определить особенности эмоционального отношения к занятиям по физической культуре детей из социально-неблагополучных семей.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.
  2. Определить структуру ценностей определяющих положительное эмоциональное отношение к занятиям по физической культуре детей из социально- неблагополучных семей.
  3. Определить структуру ценностей определяющих отрицательное эмоциональное отношение к занятиям по физической культуре детей из социально- неблагополучных семей.
  4. Провести сравнительный анализ и определить особенности эмоционального отношения к занятиям физической культурой детей из неблагополучных семей индустриального района г. Ижевска.

Гипотеза исследования: Литературные источники позволяют предположить, детей из социально-неблагополучных семей с удовольствием посещают занятия по физической культуре и в связи с этим, эмоциональное  отношение к занятиям по физической культуре будет носить преимущественно положительный характер.

Научная новизна исследования. На фоне растущей безнадзорности и беспризорности, увеличении наркомании в стране, повышении роли физической культуры в борьбе с выше указанными проблемами определение ценностных ориентаций детей из неблагополучных семей, определяющих отношение к занятиям физической культурой представляется актуальным и несет определенную научную ценность

Практическая значимость исследования: результаты исследования определяют   особенности отношения к занятиям по физической культуре детей из социально-неблагополучных семей и могут быть применены в работе социального педагога..

В работе применялись следующие методы:

  • Анализ научно-методической литературы:
  • Опрос- беседа с целью определения эмоционального отношения к занятиям физической культурой.
  • Педагогическое наблюдение;
  • Методы математической статистики.

 

 Глава 1. Обзор литературных источников по теме исследования.

 

  • Проблемы эмоционального  отношения в психолого-педагогческой литературе

Эмоции играют большую роль в жизни человека. Человек, познавая действительность, определенным образом относится к явлениям окружающего мира. Это отношение носит субъективный, личностный характер и  представлено в виде эмоций. Эмоция представляет собой сложный процесс. С одной стороны, это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями, мотивами, с другой стороны — выражение отношения к окружающему миру и к себе.

С.Л. Рубинштейн рассматривает эмоции как переживание человеком своего отношения к окружающему миру и к самому себе и как одну из форм отражения объективной действительности. Важным для нас  является его утверждение о том, что в эмоции представлено целостное отношение человека к миру [19].

Основными функциями эмоций являются: адаптивная, побуждающая, предвосхищающая и следоообразующая. Рассматривая эмоции как адаптацию к значимым событиям в окружающей среде, авторы полагают, что они могут являться средством достижения цели. Эмоции оставляют следы в памяти учащихся, закрепляя в ней те воздействия и удавшиеся, неудавшиеся действия, которые их возбудили, и сигнализируют в дальнейшем о возможном приятном или неприятном исходе учебной ситуации. От эмоций зависит целый ряд характеристик речи и мыслительных процессов. Они  отражают значимость явлений и ситуаций для учащегося, и могут быть использованы в качестве показателя для диагностики значимых деятельностей, которые являются необходимым условием создания мотивационного компонента учебной деятельности по формированию у учащегося новых знаний и умений [11].

Говоря об отношении, или как часто бывает, это понятие употребляют в множественном числе – отношениях всегда упоминаются  стороны этих отношений. Отношения супружеской пары, отношение человека к какому либо предмету, действию, отношение ученика к учебному процессу и так далее.

Впервые понятие отношение как научный термин стало употребляться А.Ф. Лазурским. Он показал, что психическая жизнь человека не существует без отношений, что субъектом отношений является личность в целом, а объектом – реальная действительность [7].

Отношение есть сложный психологических феномен.

В «Новейшем психологическом словаре» под редакцией Шепаря В.В, Россоха В. Е.приводятся следующие понятия отношений: выделяют отношение — к людям и деятельности — субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой.

В психологии — в самом общем виде — взаиморасполо­жение объектов и их свойств. Отношение может наличествовать как между меняющимися объектами, явлениями и свойствами (примером мо­жет служить любой закон как сущностное отношение между явле­ниями), так и в случае выделенного неизменного объекта в его свя­зях с другими объектами, явлениями и свойствами (например, отношение субъекта к политической системе).

Формирование сознательного отношения к объекту познания и действия связано с развитием всех компонент системы стимуляции. Осозна­ние своего отношения к окружающему рождает соответствующие чувства и эмоции, которые, в свою очередь, стимулируют деятельность и влияют на развитие направленности личности.

Отношения бесконечно разнообразны. Можно выделить отношения . простран­ственные, временные, причинно-следственные, внешние, внут­ренние, логические, математические.

Отношения  формы и содержания, от­ношения части и целого, единичного и всеобщего и т. д.

Особый тип отношений составляют отношения общественные как вза­имосвязи между социальными общностями и их свойствами, возникающими в ходе совместной деятельности. Их можно классифицировать соответственно сфере рассмотрения; так, различаются:

1) на уровне социальных общностей — отношения классовые, национальные, групповые, семейные;

2) на уровне занятых той или иной деятельностью групп — отношения  производственные, учебные, в творчес­ких союзах, театральных группах и др.; 3) на уровне взаимосвязей между людьми в группах — отношения  межличностные;

4) отношения внутриличностные — например, эмоционально-волевые установки субъекта по отношению к себе и т. д.[37].

Говоря об отношениях мы всегда встречаемся с оценочной степенью этого явления.

По мнению В.П.Тугаринова, в основе отнесения того или иного объекта окружающей действительности к ценностям лежит его оценка, выражающая способность этого объекта удовлетворять потребности, интересы или цели человека. Оценка возникает, как ценностное отношение и направлена не только на усвоение и осознание объектно-содержательной стороны объекта, но и на оценку его свойств, с точки зрения его необходимости, полезности, приятности, для удовлетворения потребностей и интересов личности, для реализации целей ее деятельности.

В результате этой оценки происходит осознание ценности объектов социальной действительности и тем самым у субъекта формируется ценностное отношение [29 ].

В.А.Василенко подчеркивает, что оценка есть констатация ценности. Эта констатация может опираться на непосредственные показания эмоций, а может иметь за собой длительную работу мысли по систематизации эмоционально-оценочного опыта и выведении нового оценочного знания из ранее достигнутого [16].

Р.Мюллер-Фрейенфельс считает основой оценки отношение субъекта к объекту окружающей действительности [35].

Г.П.Выжглецов рассматривает оценку как отношение человека к действительности с точки зрения его потребностей, интересов, целей, норм и идеалов. Результатом этого отношения является оценочное суждение [11].

Сложным видом отношений является отношение между отдельными группами. Оно получило название межгруппового отношения.

Отношение межгрупповое — в психологии — совокупность социально-психологических явлений, характеризующих субъек­тивное отражение, восприятие многообразных связей, возникаю­щих между социальными группами, а также обусловленный ими способ взаимодействия групп.

На сегодняшний день в нашей стране подобный вид отношений актуализировался. Актуализация произошла на фоне расслоение общества по классам. Говоря о межгрупповых отношениях следует сказать об отношениях детей из социально неблагополучных семей к своим сверстникам из благополучных семей. Эти отношения основываются, прежде всего, на внутригрупповых ценностях. Путем отражения и сопоставления ценностей группы определяют  свое место в окружающем мире относительно друг друга.

Специфика восприятия в отношениях межгрупповых заключается в следующем:

1) в объединении индивидуальных представлений в некоторое целое, качественно отличное от составляющих его элементов;

2) в дли­тельном и недостаточно гибком формировании межгрупповых представлений, обладающих устойчивостью к внешним влияниям;

3) в схематизации и упрощении возможного диапазона сторон вос­приятия другой группы[6]..

В психологии так же выделяют понятие отношение межличностное это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в харак­тере и способах взаимного влияния людей в ходе совместной дея­тельности и общения.

Система установок, ориентации, ожидании, стереотипов и других диспозиций, через которые люди восприни­мают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются со­держанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе.

Говоря об отношениях, выделят отношения межэтнические — субъективно переживаемые отношения между людьми разных национальностей, между этническими общностями.

Они проявляются в установках и ориентациях, контактах межэтнических в разных сферах взаимодействия, в национальных стереотипах, в настроениях и поведении, в поступках людей и конкретных этнических общностей.

В социальной психологии и этнопсихологии выделяют два уровня межэтнических отношений — личностный и групповой.

Такие отношения скла­дываются в разных сферах жизни. Их характер — дружественный, нейтральный либо конфликтный — складывается в зависимости от исторического прошлого, социально-политической обстановки в конкретной стране, от экономических и культурно-бытовых усло­вий жизни, от конкретной ситуации или заинтересованности в об­щении. На личностном уровне он зависит от индивидуально-пси­хологических качеств людей.

Установки и ориентации межэтнические формируются в про­цессе социализации личности, в семье, учебных заведениях, кол­лективах, в ходе соседского и дружеского общения.

Отношения межэтнические содержат в себе рациональные, когнитивные элементы, а также эмоционально-оценочные и регулятивные компоненты. Чрезвычайно важную роль в их развитии играют национальные интересы, осознаваемые народом и личностью потребности в на­циональном, этническом развитии. Изучение отношений межэт­нических особо актуально в условиях многонациональной страны.

Выделяют отношение предметно-рефлексивное — интериоризованная, это система рефлексивных связей субъек­та с другими людьми, основанная на способности к мысленному отражению позиции «другого» или его представлений об особенно­стях собственного видения предмета, объекта, проблемы.

Эти от­ношения — необходимая компонента познавательной активности субъекта, ибо реконструкция воззрений других людей на рассмат­риваемый предмет позволяет усмотреть в нем новые аспекты, сти­мулирует критичность мышления, делает возможным размышле­ние в виде внутреннего диалога с другими значимыми.

Важнейшие характеристики отношений предметно-рефлексивных:

1) адекватность — уровень точности воспроизведения точки зрения другого на предмет реф­лексии;

2) глубина, определяемая как число одновременно воспро­изводимых и взаимно соотнесенных предметных позиций;

3) на­правленность, представляющая доминирующие референтные группы, чьи предметные позиции становятся основным объектом Рефлексии в данной ситуации.

В.Н. Мясищев выделил несколько видов отношений, среди которых важное место занимают потребности, чувства и эмоции, интересы, оценки, убеждения. Все перечисленное автор рассматривает как отношение, поскольку в нем выражается связь человека с окружающей средой. Им отмечается также, что отношения могут быть эмоциональными и проявляться у человека в привязанности, любви, симпатии и их противоположностях – неприязни, вражде, антипатии. Мы разделяем точку зрения автора в том, что отношения человека избирательны прежде всего в эмоционально — оценочном плане и, что эмоция является обязательным компонентом отношения. Без эмоции нет отношения или лучше сказать, существует то, что называется безразличием и равнодушием. Нам представляется важным утверждение автора о том, что учитель должен знать, что вызывает у учащегося положительное, а что отрицательное отношение, степень и глубину его эмоциональной реакции, характер его интересов в связи с уровнем его умственного развития.

Понятие отношения – независимо от работ В.Н. Мясищева и в связи с ними – используется также в работах Л.С. Выготского, К.Н. Корнилова, С.Л. Рубинштейна, БМ. Теплова, А.Н. Леонтьева, Б.Г.Ананьева, К.К.Платонова, П.М. Якобсона[11].

Для целей нашего исследования важен подход В.В. Богословского в рассмотрении отношений учащегося. В.В. Богословский говорит о том, что во – первых, отношение закрепляет и раскрывает связь существующую между предметами, процессами, людьми и природой, человеком и социальной средой. Отсюда, понятие отношение имеет те же признаки, что и связь, зависимость. Во – вторых, понятие отношение раскрывается как выражение личностной и коллективной позиции к явлениям природы и социальной жизни. Вещь, предмет, люди, все это может сделаться объектом отношения. Автор полагает, что учащийся так или иначе относится ко всем компонентам учебного процесса, а также осуществляет взаимоотношения со сверстниками, учителями, воспитателями, взрослыми. Им выделяются также три вида отношений: положительное, отрицательное, нейтральное [25].

Изучение детей из неблагополучных семей позволит определить их отношения к занятиям физической культурой. Формируя сознательное отношение к занятиям физической культурой, целенаправленно стимулируя на положительную социальную направленность учащихся, учитель  формирует систему ценностей учащегося, где на первом месте находятся здоровый образ жизни, положительное отношение  к окружающим людям, трудолюбие, честность которые являются основой стратегии жизненного успеха человека. Осозна­ние своего отношения к окружающему рождает соответствующие чувства и эмоции, которые, в свою очередь, стимулируют деятельность и влияют на развитие направленности личности.

 

 

1.2. Семья как социальный феномен

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности[6].

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и себя. К сожалению, эта позиция родителей не стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального внимания.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию[3].

Семья влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием детей. Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи.

Все этапы развития требуют от человека адаптации к новым социальным условиям, помогающим индивиду обогащаться новым опытом, становиться социально более зрелым. Многие этапы развития семьи можно предвидеть и даже подготовиться к ним. Однако в жизни бывают такие ситуации, которые не поддаются предвидению, т.к. возникают мгновенно, как бы стихийно, например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рождение больного ребенка, смерть близкого человека, неприятности на работе и т.п. Подобные явления также требуют от членов семьи адаптации, т.к. им приходится изыскивать новые методы взаимоотношений. Преодоление кризисной ситуации чаще всего усиливает сплоченность людей. Однако бывает, что такая ситуация становится поворотным пунктом в жизни семьи, приводит к ее распаду, дезорганизует ее жизнь[16].

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи — в детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное — затормаживается. То же самое может происходить со взрослым человеком, т.к. недостаток постоянных личных контактов является сутью одиночества, становится источником многих отрицательных явлений и служит причиной серьезных личностных нарушений.

Известно, что на поведение многих людей влияет присутствие других лиц. Многие индивиды ведут себя в присутствии других людей иначе, чем тогда, когда остаются одни. Причем если человек ощущает благожелательное, доброе отношение присутствующих, то у него чаще всего появляется определенный стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение окружающих его людей и помогут ему предстать в лучшем свете. Если же человек ощущает недоброжелательное отношение, то у него появляется сопротивление, проявляющееся самыми разными способами. Хорошо воспитанный человек преодолевает этот протест осознанным усилием[10].

В малой группе,  где царят дружеские взаимоотношения, коллектив оказывает весьма сильное влияние на индивида. Это особенно проявляется в формировании духовных ценностей, норм и образцов поведения, стиля взаимоотношений между людьми. Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных потребностей, которые, помогая человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям[18].

Семья имеет свою структуру, определенную социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры  и брата, дедушки и бабушки. На основе этих ролей складываются межличностные отношения в семье. Степень участия человека в жизни семьи может быть самой разнообразной, и в зависимости от этого семья может оказывать на человека большее или меньшее влияние.

Семья играет колоссальную роль в жизни и деятельности общества. Функции семьи можно рассматривать как с позиции реализации целей общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отношению к обществу. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные потребности и

выполняет важные социальные функции.

Благодаря своей репродуктивной функции семья является источником продолжения человеческой жизни. Это та социальная группа, которая изначально формирует личность человека. Семья способствует увеличению созидательных и производительных сил общества. Семья вводит в общество его новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения, обязательные в данном обществе, вводит человека в мир духовных ценностей общества, контролирует поведение своих членов. Социальные функции семьи проявляются не только в отношении детей, но и в отношении супругов, т.к. жизнь в браке является процессом, играющим большую роль в жизни общества. Одна из главнейших функций семьи — создание условий для развития личности всех своих членов. Семья удовлетворяет различные потребности человека. В супружестве муж и жена находят счастье интимного общения. Рождение детей вызывает радость не только от сознания продолжения своего рода, но и дает возможность увереннее смотреть в будущее. В семье люди заботятся друг о друге. Также в семье удовлетворяются разнообразные потребности человека. В супружеской жизни человека наиболее ярко проявляется чувство любви и взаимопонимания, признание, уважение, чувство безопасности. Однако удовлетворение своих потребностей связано с выполнением определенных функций семьи[10].

К сожалению, семьи не всегда выполняют свои функции. В таких случаях возникает проблема асоциальной роли семьи. Не выполняют своих функций семьи, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и взаимопомощь, если в семье неправильно преподнесены некоторые ценности. Кроме того, когда семья воспитывает эмоционально незрелых людей с ослабленным чувством опасности, с человеческими качествами, далекими от общественных норм, она наносит вред своему народу.

Рассматривая роль семьи в жизни каждого человека, необходимо также

отметить ее психологическую функцию, т.к. именно в семье формируются все те

качества личности, которые представляют ценность для общества.

Каждый человек на протяжении своей жизни, как правило, является членом двух семей: родительской, из которой он происходит, и семьи, которую он создает сам. На жизнь в семье родителей приходятся периоды приблизительно до юношеского возраста. В период возмужания человек постепенно обретает самостоятельность. Чем дальше, тем больше жизненного, профессионального и социального опыта накапливает человек, и все большую роль для него начинает играть семья[22].

Для развития семьи очень важным этапом является вступление мужчины и женщины в супружеский союз. Рождение первенца открывает родительский этап, а после обретения детьми самостоятельности можно говорить о фазе вторичной супружеской жизни. Отдельным периодам в жизни семьи соответствуют разные отрезки времени и разные потребности. Определение продолжительности отдельных периодов жизни семьи затрудняется из-за различных сроков вступления партнеров в брак. В связи с этим бывает весьма сложно увязать развитие семьи с периодами развития личности, однако согласование семенного и жизненного циклов необходимо.

С точки зрения социальной психологии супружество — особая группа, состоящая из двух лиц противоположного пола. Это две личности, две индивидуальности, решившие вместе провести свою дальнейшую жизнь. Супруги взаимно удовлетворяют эмоциональные, социальные, интимные потребности, помогают друг другу в реализации личных целей, вместе стремятся улучшить материальные условия своей жизни, совместно создают экономическую базу семьи. Основы семьи формируются социальными позициями супругов по отношению друг к другу. Ведущая роль в семье обычно принадлежит тому супругу, который имеет большее влияние, умеет принимать решения при возникновении проблем в процессе совместной жизни. Обычно это мужчина, но в наши дни наблюдается как смещение главенства в семье в сторону женщины, так и равноправие супругов. Само собой, что при определении семейных позиций большую роль играют культурные традиции, а также личностные черты каждого из супругов. На формирование структуры, а следовательно, и на распределение ролей в семье серьезное влияние оказывают изменения, происходящие в социальной микроструктуре. Распределение обязанностей в семье связано с теми ролями, которые взяли на себя муж и жена.

После создания семьи начинается процесс взаимного приспособления друг к другу. И здесь большое значение умеет умение людей идти на компромиссы, проявлять терпимость и сдерживать себя в конфликтных ситуациях. Трудности, возникающие в семейной жизни, очень часто становятся причиной кризиса брака, и в некоторых случаях желательна помощь психолога, но в большинстве случаев молодые люди справляются сами.

Рождение ребенка — значительное событие в жизни супругов, свидетельствующее о вступлении семьи в новый период развития. Это очередное испытание для супругов. Они приступают исполнению новых социальных ролей — матери и отца; вхождение в новую социальную роль всегда бывает трудным и требует подготовки. В данном случае такой подготовкой является беременность. Будущие родители постепенно в мыслях и воображении подготавливаются к перемене, которая должна произойти в их жизни; одновременно они готовят и свое окружение. Им приходится серьезно менять налаженную жизнь. В период беременности у супругов начинают формироваться установки на будущего ребенка. Здесь имеют значение такие факторы, как желанность или нежеланность ребенка, а также желание одного из родителей иметь ребенка определенного пола. Все это в дальнейшем может отразиться на воспитании.

Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Родители несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Рождение ребенка и необходимость обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию домашней жизни. Но кроме заботы о детях, роли родителей распространяются и на формирование личности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного “Я”. Гармоничное развитие личности ребенка связано не только с присутствием и активной деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий. Разногласия в воспитательных методах и межличностных отношениях родителей не дают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что — плохо. Кроме того, когда согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди лица, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит по причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя уверенно и в безопасности. А отсюда и детская тревога, страхи и даже невротические симптомы. Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. И особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему.

Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка. Существует несколько вариаций этого фактора, от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребенка. К ребенку прежде всего нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, т.е. необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. Это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и  авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах, например, излишней агрессивности или стремлении корректировать поведение ребенка[4].

С самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребенок учится у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей. В этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным примером оказывают ребенку большую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять, тормозить, даже нарушать поведение своих детей, способствуя проявлению у него патологических черт личности.

Ребенок, воспитывающийся в семье, где личностными образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Кроме того, довольно сильным является социальное давление. Детей обычно хвалят за поведение, соответствующее их полу, и порицают за действия, присущие противоположному полу. Правильное половое воспитание ребенка, формирование чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ дальнейшего развития их личности.

В результате разумного применения поощрений развитие поощрений развитие человека как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который ребенок наказан, доступно ему объяснен. Очень суровое может вызвать у ребенка страх или озлобить его. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Поведение ребенка во многом зависит от воспитания в семье. Дошкольники, например, часто видят себя глазами взрослых. Т.о., положительное или отрицательное к нему отношение со стороны взрослых формирует его самооценку. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семьях, где родители часто ругают ребенка или ставят перед ним завышенные задачи. Кроме того, ребенок, видящий, что родители не ладят, часто обвиняет в этом себя, и в результате самооценка опять-таки занижается. Такой ребенок чувствует, что не соответствует желаниям родителей. Существует и другая крайность — завышенная самооценка. Обычно это происходит в семьях, где ребенка поощряют по мелочам, а система наказаний очень мягкая.

Само собой, что дети с неадекватной самооценкой впоследствии создают проблемы и себе, и своим близким. Поэтому с самого начала родители должны стараться формировать у своего ребенка адекватную самооценку. Здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при ребенке, редко дарятся подарки за поступки, не используются крайне жесткие наказания[10].

Кроме самооценки родители задают и уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в своей деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех, и в случае неудачи могут получить тяжелую психическую травму. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с неудачами, но при этом часто многого добиваются.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это — гарантия неудачного формирования личности.

Опека в семье — система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие — гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой невмешательства. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом[6].

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению происходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится “колючим”, раздраженным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых и, что самое страшное, — ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до потери своего “Я”. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождению от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период и после него, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться — принять чувство взрослости своего ребенка. Существует 3 стиля родительского поведения — авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле желание родителя — закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни подростка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из таких семей часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.

Как бы гладко ни проходил подростковый период, конфликтов не избежать. Конфликты чаще всего возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку, а также любая мелочь — от манеры подростка одеваться до вопроса о часе, до которого ему позволительно находиться вне дома. Для того, чтобы найти общий язык с подростком, нужно постараться воспринимать его как равноправного партнера, который просто пока обладает меньшим жизненный опытом, интересоваться его проблемами, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать ему. В таком случае подросток обязательно отплатит своим родителям вниманием и заботой со своей стороны.

Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Ее удельный вес в числе других семей довольно высок. На основе статистических данных можно заявить, что большинство правонарушителей — выходцы из неполных семей. Кроме того, атмосфера неполной семьи делает более высоким риск приобщения детей к алкоголю и злоупотреблению им.

Согласно мнению Р. Тамотюнене, структура семьи влияет на формирование ценностных ориентаций и трудовых установок детей. “…У рабочих, вышедших из неполных семей, доминирует ориентация на труд как на возможность стать независимым, самостоятельным”.

Имеются данные, что люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у воспитанников неполных семей значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывался в обычных семьях. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.д.

Ограниченные воспитательные возможности неполной семьи порождены факторами материального, педагогического и морально-психологического порядка. Забота о воспитании ребенка в неполной семье, которая целиком падает на плечи женщины — это, прежде всего забота о создании необходимых материально-бытовых условий жизни. При этом замечено, что в случае распада брачной связи сохранение и даже повышение для ребенка прежнего материального уровня женщина нередко рассматривает как вопрос собственного престижа и поэтому берется за более трудную работу, находя дополнительный приработок и т.д. Поэтому вполне естественно, что ценностные ориентации матерей-одиночек меняются, основное место начинает занимать желание материального благополучия. Постоянная занятость матери на производстве, заботы по ведению домашнего хозяйства и связанные с этим непрерывное напряжение, усталость отрицательно сказываются на отношении к ребенку, оборачиваются урезанными возможностями воспитания, дефицитом общения, ведут к недостатку внимания к ребенку, его подлинным интересам и потребностям, ослаблению контроля за его поведением. Более того, дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра, т. е. материальные и временные проблемы ее жизнедеятельности нередко оборачиваются проблемой безнадзорности детей с вытекающими отсюда последствиями. Конечно, неблагоприятные условия воспитания в неполной семье отчасти компенсируются значительным участием старшего поколения в судьбе внуков, но очевидно, что эта помощь неспособна полностью компенсировать издержки, возникающие в семье с потерей отца.

Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность неполной семьи — морально-психологический. В неполной семье значительно чаще оказываются ограниченными отношения между матерями и детьми-подростками. Детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея вою индивидуальность, приносит с собой в семью неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится.

Существование неполной семьи в настоящем обусловлено в основном следующими признаками: смертью одного из супругов, относительно широко распространенной внебрачной рождаемостью, распадом браков. Что касается первой причины, то в настоящее время ее удельный вес среди остальных причин не так высок. Внебрачная рождаемость занимает более значительное место в образовании неполной семьи; она поддерживается ростом внебрачных связей среди молодежи, чему способствует ослабление контроля в городских условиях со стороны семьи и недоработки в области полового воспитания.

Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения ее воспитательного потенциала является наиболее уязвимой. Кроме того, для многих детей, утративших родного отца, незначительной оказывается перспектива приобретения другого в результате повторного замужества матери. Это связано с тем, что лишь небольшая часть женщин, имеющих детей, вступает в повторные браки, а также с тем, что не всегда отчим для ребенка становится настоящим отцом[4].

Занимая ведущее место в образовании неполной семьи, развод в то же время сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, как правило, предшествующая расторжению брака. Ее характеризуют конфликтные отношения близких людей — отца и матери. Распадающийся брак вызывает все самое дурное в супругах. Атмосфера взаимной неприязни, ненависти, оскорблений и взаимных обвинений не может не сказаться на мироощущении ребенка, его нравственных убеждениях, взглядах, установках, отношении к окружающим и т. д. Положительное влияние родителей на ребенка в такой ситуации становится затруднительным. Родители оказываются не в силах контролировать поступки детей и направлять их развитие.

По мнению зарубежных исследователей (Дж. Макдермот, Дж. Валлерштейн и др.), наиболее острые переживания и соответствующие им последствия развода вызывают у детей дошкольного возраста. Они становятся более замкнутыми, агрессивными, капризными. Наиболее уязвим в разводе единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети или поддерживают друг друга, или вымещают друг на друге агрессию и тревогу.

Не в меньшей мере, хотя и по-другому, развод влияет на детей более старшего, в том числе и подросткового возраста. Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненна чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему[22].

Частым следствием распада семьи является изменение отношения ребенка к матери. Иногда у него возникает обостренное чувство жалости к ней, иногда он обвиняет мать в уходе отца. Вследствие этого он начинает критически относиться к ней и т. о., по существу, теряет для себя и второго родителя.

Развод с предшествующими ему и последующими обстоятельствами — это целый комплекс неблагоприятных факторов, способных оказывать отрицательное влияние на психическое и нравственное становление личности детей вплоть до патологических изменений в области психики и криминогенного поведения несовершеннолетних.

 

 

1.3. Неблагополучная семья как социальная проблема

 

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья[4].

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение [5].

Существуют различные типы семей. Одним из типов выделяют социально – неблагополучные семьи.

Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность. быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения физического вреда.
Поведения родителей в таких неблагополучных семьях напоминает поведение маленьких детей, которые не могут найти контакта с другими. Часто родители это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии. Они похожи на детей, которых сильно обидели, и кажутся совершенно подавленными. Такие взрослые остаются на той стадии развития, когда они сами пережили невосполнимую утрату или тяжелейшую травму. Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений и эмоциональной поддержки с их стороны. Отсутствие такой эмоциональной поддержки со стороны родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются в снижении уверенности в себе у детей и подростков.
Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается социальная неустроенное ть родителей и, как следствие этого, психологический надрыв. Отсутствие материальных средств отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость организма детей болезням, приводит к частому соматическому ослаблению их организма, его истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности. К неблагополучным семьям относится и семья, которая утратила всякую веру в самоизменение и продолжает поступательное движение к полному краху. К проблемным, тяжелым семьям также относятся криминогенные, полуразрушенные семьи.

Можно классифицировать неблагополучные семьи по трем группам:
1)  превентивные — семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии развития неблагополучия;
2) семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня;
3) семьи, живущие за чертой бедности, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе собственных детей[5,6,8,10].

Нами выделена следующая классификация неблагополучных семей:
по количеству родителей — полная, неполная, опекунская, приемная, семья усыновителей;
по количеству детей — малодетная, многодетная, бездетная;
по материальному благополучию — малообеспеченная, среднеобеспсчснная, хорошо обеспеченная;
по проблемам родителей — семья алкоголиков, наркоманов, безработная, криминогенная, лишенная родительских прав, социально дезадаптивная.
Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные, так как чаще всего в них находятся дети подросткового возраста.

 

Глава 2. Организация и методы исследования

 

2.1 Организация исследования

Для определения отношения к занятиям по физической культуре детей из неблагополучных семей Индустриального района г. Ижевска нами проведено исследование.

Исследование проводилось на базе школ № 5, №43, № 93 г. Ижевска.

Исследование проходило в 2004 — 2006 годах. Включало в себя 3 этапа:

  1. этап – Изучение и анализ литературных источников. январь 2004 – октябрь 2005г..
  2. этап – Определение выборки исследуемых, проведение первого опроса – беседы. Ноябрь 2005г.
  3. этап – проведение второго опроса – беседы,  анализ результатов и написание выпускной квалификационной работы. Май  — октябрь 2006г.

Всего в ходе исследования было изучено отношение к занятиям физической культурой 52 мальчиков —  учащихся 8-х, 9-х,  10 –х классов.

Принадлежность детей к социально неблагополучным семьям определялась на основании социального паспорта ребенка. В паспорте указывался состав семьи (полная, неполная), средний доход на человека (ниже прожиточного минимума). Безработные, Алкоголическая зависимость родителей, вышедшие из тюрьмы, не занимающиеся воспитанием.

 

 

2.2 Методы исследования

 

В работе применялись следующие методы.

  • Анализ научно-методической литературы:
  • Опрос- беседа с целью определения структуры ведущих мотивов к занятиям физической культурой.
  • Педагогическое наблюдение;
  • Методы математической статистики.

Анализ научно-методической литературы включал около сорока источников, направленных на изучение мотивации к занятиям физической культурой. В том числе мы руководствовались трудами Брушлинского А. В. Гуревича К. М., Леонтьева А.Н., ,  Мельниковой В.М., , Уэинберга Р.С.,  Рудика П.А., Родинова А.В.. Шапаря В. Б.и других авторов[].

 

Методика определения эмоционального  отношения к занятиям физической культурой.

Анкета – опросник разработана на кафедре ТОФК Евдокимовым А. А (2004г) и  включала в себя ряд утверждений определяющих структуру мотивов к занятиям физической культурой

Опрос- беседа проводилась следующим образом.  С ребятами встречались индивидуально, старались придать непринужденную обстановку, войти в доверие и задавали вопросы представленные в анкете.

При беседе задавались наводящие вопросы. Учащиеся должны были выбрать из предложенных им вариантов высказываний  одно наиболее значимое для них. Нередко они изменяли решение. Но в протокол заносился лишь первый ответ.

 

Текст опросника.

Добрый день.  Как тебя зовут. Меня зовут Александр. Я пришел к Вам  чтобы узнать как вы относитесь к урокам физической культуры.

  1. Как ты считаешь , нужны ли уроки ф. к. в школе?.

Да              Нет.

  1. Как по –твоему, что дает урок ф. к для людей?

А) Укрепляет здоровье.

Б) Улучшает телосложение;

в) Укрепляет волю и делает сильным.

Г) Ничего не дает.

Д) Другое.

  1. Для тебя урок ф.к это:

а) Получение знаний.

Б) Возможность пообщаться со сверстниками.

В) Возможность стать сильным и ловким.

Г) Пустое время провождение.

Д) Никчемная трата сил.

  1. Правда ли что ты :

А) Ходишь с удовольствием на урок ф.к?

Б) Ходишь на урок скорее с охотой, чем без охоты?

В) Посещаешь урок ф. к лишь из-за того, что заставляют?

Г) Никогда бы не ходил на урок ф. к?

  1. На кого из великих спортсменов ты бы хотел быть похожим:

А) Футболиста Ренальдо, почему…..

Б) Боксера М. Тайсона, почему…..

В) Гимнаста А. Немова, почему…..

Г) Автогонщик М. Шумахер, почему.…

Для результатов исследования производился расчет коэффициента надежности. По утверждению В. Л. Марищука коэффициент надежности  результатов исследования определяется как коэффициент корреляции между суммами результатов, полученных в течении четных периодов. Минимальным допустимым значением коэффициента надежности следует считать значение R ≥ 0,70.[4]

 

 

 

 

 

Методы математической статистики

Анализ анкетного материала проводился по методам математической статистики.

Математически – статистический анализ результатов проводился по методике предложенной в книге Ю.Д Железняка и П.К. Петрова «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте»[5].

1). Для выявления средних величин использовалась формула расчета средней арифметической взвешенной.

 

    ∑ Хi fi

       Х =   ——¾¾                                                                                                1.

                    ∑ fi

где  знак суммирования;

Хi – значение осредняемого признака;

fi —  частота, показывающая во сколько раз встречается i-е значение осредняемого признака.

2) Процентный анализ результатов исследования.

 

 

3)  Расчет коэффициента надежности результатов исследования –R производился по формуле коэффициента корреляции

 

                      å ( XiX)(YiY)

          R¾¾¾¾¾¾¾¾¾ ¾¾¾                                                                                                                

                           Ö å( XiX)2(YiY)2

где R – коэффициент корреляции;

              Хiотдельные значения первого признака;

              Yiотдельные значения второго признака;

                 Xсреднее значение первого признака;

               Yсреднее значения второго признака.

Надежность измеряется коэффициентом корреляции между отдельными рядами результатов полученных по оному и тому же тесту. Допустимой  надежностью тестирования считается значение коэффициента r 0,7 [13].

Расчёт коэффициента надежности производился с помощью персонального компьютера в программе Microsoft Exсel.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

 

3.1. Исследование эмоционального отношения к занятиям физической культурой детей из неблагополучных семей

В ходе исследовательской работы нами проводилась беседа, в ходе которой мы устанавливали структуру эмоционального отношения детей из социально-неблагополучных семей к занятиям по физической культуре.

Всего выборка составила 52 человека, учащихся 8,9,10 классов школ №№ 5,43, 93 г. Ижевска.

Опросник включал в себе утверждения полярного характера – определяющие положительное и отрицательное эмоциональное отношение к занятиям по физической культуре.

На первом этапе первичной обработки материалов беседы данные составлялись в таблицы. Далее производился расчет средних результатов и коэффициентов надежности. Расчеты производились на персональном компьютере и в работе упускаются.

Рассчитав средние показатели ответов, мы получили следующие данные. Представленные в таблице 1 приложения..

Из опрошенных ребят 80 % выразили положительное эмоциональное отношение к уроку и считают, что уроки физической культуры в школе  нужны. Коэффициент надежности составил 0,965.

Данный факт находит подтверждение в научной литературе

На вопрос «как они считают для, чего нужны уроки физической культуры» — 32% считают, что урок укрепляет волю и делает сильным. Коэффициент надежности составил 0,805;

23% ответили, что урок не дает ничего для человека. Коэффициент надежности составил 0,845, 22 % — укрепляет здоровье. Коэффициент надежности составил 0,715;

15 % — ответили, что улучшает телосложение.  Коэффициент надежности составил 0,945.

Остальные выбрали ответ другое, среди которых наиболее популярным был ответ  — возможность поиграть.

На прямой вопрос, «что же для тебя лично значит урок физической культуры» большинство опрошенных мальчиков 28% ответили, что это возможность для того, чтобы стать сильным и ловким. Коэффициент надежности составил 0,873.

22% ответили, что это возможность пообщаться. Коэффициент надежности составил 0,592.

21 % ответили – что это никчемная трата сил, 16% — пустое время провождение. И оставшаяся часть отметили,  что на уроке ф. к можно получить знания.

На вопрос посещения урока большинство склонны считать, что ходят на урок скорее с охотой, чем без охоты – 78%. Коэффициент надежности составил 0,962.

16 % процентов опрошенных считают, что ходят из – за того что заставляют, и оставшаяся часть ходят с удовольствием. Коэффициент надежности составил 0,859.

На вопрос «на кого  из великих спортсменов ты бы хотел стать похожим»  большинство ребят — 60% ответили – Майком Тайсоном, потому, что он сильный и его все боятся. Коэффициент надежности составил 0,925.

30 % опрошенных выбрали  – футболистом Ренальдо – в основном, что богатый. Коэффициент надежности составил 0,932.

И 5 % — на Александра Немова – потому что ловкий и гибкий. R – 0.568.

И остальные на М. Шумахера, потому, что у него очень «крутая машина».R – 0.538.

Исходя из результатов исследования можно интерпретировать результаты следующим образом.

Для исследуемых детей урок физической культуры представляет высокий интерес и большинство детей на него ходят с охотой. Лишь небольшая часть детей проявила негативное отношение к занятиям. Данный факт на наш взгляд можно объяснить неискренностью ответов. Поскольку результаты исследования ряда авторов указывают на подчеркнуто положительное отношение трудных подростков и детей из социально-неблагополучных семей к физической культуре.

У исследуемых детей чувствуется потребность в покровительстве, или еще можно сказать в защите.

Вахромов Е. И указывает, что дети из социально-неблагополучных семей отличаются аномальностью поведения. В исследованиях обнаруживается стремление к защите, в виде защитных психических поведений, проявлении фрустрационных реакций, агрессии, физического избегания неприятных для него людей и ситуаций порождаемых этими людьми[13].

Основная масса исследуемых  детей в нашем случае ассоциируют занятия физической культуре с возможностью приобретения силы, силы как фактора защиты.

Большой процент негативных ответов на прямые вопросы типа «для чего нужны уроки физической культуры» можно объяснить дейстительным негативным отношением к занятиям физической культурой Поскольку  наблюдается зависимость в ответе на 1-й вопрос «Нужны ли уроки физической культуры в школе» — 20 % выборки ответили, что не нужны и 22% ответили, что урок не дает ничего. Корреляционный анализ выявил положительную сильную связь между мотивами.

 

 

 

 

 

  • Исследование отношения к занятиям физической культурой учащихся различных возрастных групп

Проанализировав средние результаты для группы в целом проранжируем структуру отношений  по возрастам. Как уже писалось выше, выборку составили учащиеся 8-х, 9-х, и 10-х классов (см. таблицы 2-4 приложения).

Проранжируем их по возрастающей.

Итак, как видно из результатов таблицы 2, приложения 1 среди учащихся 8-х классов 100 % учащихся ответили, что урок физической культуры в школе нужен (смотрите приложение 3).

На второе утверждение «Как по твоему что дает урок физической культуры» 52% опрошенных ответили, что укрепляет здоровье. 26%, что улучшает телосложение. 22% ответили. Укрепляет волю и делает сильным. Негативные  мотивы никто не высказал.

На третье высказывание «Для тебя урок физической культуры это…» 88% процентов 8-ми классников ответили, что это возможность стать  сильным и ловким.

12% ответили, что это возможность общения. Другие высказывания в ходе беседы учащимися выбраны не были.

На вопрос о желании посещать уроки физической культуры 29% ходят с удовольствием. 68% ходят скорее с охотой, нежели без нее. И 3% учащихся посещают урок физической культуры из-за того, что заставляют.

Из кумиров 8-ми классники ассоциируют себя в первую очередь с боксером Майком Тайсоном – 52%. На втором месте футболист Ренальдо – предпочли – 48%.

Гимнаста Александра Немова ни один из  8-ми классников не знает.

Быть как Михаель Шумахер пока не хотят.

Особенностью данной группы исследуемых, кроме ее возраста на наш взгляд является положительность отношений к уроку физической культуры. Лишь в некоторых случаях урок воспринимается как негатив. В основном тема беседы учащимся нравилась, и они высказывали положительные эмоциональные реакции на высказывания.

Среди группы учащихся 9-х классов  (смотрите приложение 4) проявилась следующая структура  отношения к занятиям физической культурой.

На вопрос нужны занятия физической культуры 83% ответили, что да нужны, но 17% выборки ответили, что не нужны занятия и их можно заменить чем, то другим.

На второе высказывание «…что дает урок…» 32% выборки ответили, что укрепляет волю и делает сильным. 23 % ответили, что ничего не дает, 15% ответили, что улучшает телосложение. 9% укрепляет здоровье. 8 % выбрали другое, где преобладает возможность поиграть.

На третий вопрос «Для тебя урок …» 25% ответили, что это никчемная трата времени. 22% — ответили, что это возможность общаться, и еще 22% выбрали возможность стать сильным и ловким. 18 % считают, что это пустое времяпровождение. 13 % возможность получить новые знания.

На четвертое высказывание 23% опрошенных ответили, что ходят с удовольствием. 68% ходят скорее по желанию, нежели без нее. И 3% предпочли бы не посещать физическую культуру.

Среди кумиров, как и в предыдущих случаях преобладает М. Тайсон – 55%, 35% — Ренальдо,  и по 5% на Немова и Шумахера.

Особенностью данной группы исследуемых,  проявляется проникновение «негатива» в отношении урока физической культуры. Ребята любят ««физ-ру», но вот учителя и все такое…». Большинство высказывает подобное мнение. Возможно, это начала кризиса полового созревания и начала переориентации юношеских ценностей.

Среди учащихся 10-х классов мы видим следующую структуру отношений (смотрите  приложение 5).

На вопрос необходимости уроков физической культуры 68% выражают осознанную необходимость в ней. Но 32 % выражают отрицательное отношение к уроку физической культуры.

На второе высказывание «Как по твоему, что дает урок физической культуры » 42% ответили, что укрепляет волю и делает сильным. 23% ответили, что ничего не дает. 22% опрошенных ответили, что улучшает телосложение. 8% выбрали другое – где как и выше они хотят поиграть. Для 7% опрошенных, урок физической культуры является средством укрепления здоровья.

На третье высказывание «для тебя урок физической культуры это…» 25 % ответили, что это возможность общаться. 28 % ответили, что это возможность стать сильным и ловким. 17 % ответили, что это пустое время провождение и никчемная трата сил. 13% выбрали знания.

Вопрос на счет посещения уроков физической культуры 92% ходят с удовольствием, без нее. 8% потому, что заставляют.

Ассоциация со звездами мирового спорта выдвигает на первое место М. Тайсона – 60%, на втором месте Ренальдо – 36%, и замыкает М. Шумахер. Входе наблюдения особенностью этой исследуемой группы выявлено явное приветствие негативных идей. Высказывания негативного характера, особенно в толпе вызывают бурю поддержки. Пропаганда «правильных» идей остается либо не замеченной, либо воспринимается с обратной эффективностью.

Таким образом, резюмируя главу, мы хотим сказать, что в группе исследуемых  ребят из социально-неблагополучных семей отношение к занятиям по физической культуре в школе в целом положительное. Однако с переходом из класса в классом вверх по учебной лестнице начинают проявляться негативные оттенки отношения к физической культуре. Наглядно это видно из рисунка 1.

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1. Значимость урока физической культуры для учащихся разных классов обучения.

Зачастую урок ассоциируют с отношением к  преподавателю и отношения высказываемые при беседе несут оттенок отношений учителя и ученика. Если они положительные и  теплые, то и отношение к урокам детей такое же.

Исходя из чего, мы рекомендуем уделять при построении связи учитель – ученик строить субъект – субъектные отношения, основанные  гуманности, демократичности, и приоритете интересов учащихся, что в свою очередь, на наш взгляд, приведет к формированию положительной мотивации к занятиям физической культурой.

Учителям необходимо в исследуемых возрастных группах проявить больше эмпатии, проникнуться в изменяющийся мир подростка и уже осознав структуру интересов и потребностей вносить ценности здорового образа жизни, рационального времяпровождения, положительного социального поведения.

Учебный процесс, построенный на шаблонах, кроме  негативного протестного отношения к занятиям по физической культуре ни к чему хорошему не приведет. Учителю следует осознавать, что в работе с детьми из социально неблагополучных семей, как с никакими другими детьми, учитель в первую очередь несет воспитательную роль. И от того на сколько он будет успешен в воспитании подростков во многом зависит их будущая жизнь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы.

 

  1. Проанализировав структуру ответов характеризующих положительное эмоциональное отношение к занятиям физической культурой детей из социально-неблагополучных семей мы пришли к выводу, что 80% высказывают положительное отношение к занятиям физической культурой.

Большинство учащихся считают, что урок физической культуры укрепляет волю и делает сильным.

На вопрос «Для тебя урок это…» большая часть  учащихся ответили, что это возможность стать сильным и ловким.

На вопрос посещения урока 78% опрошенных  считают, что ходят на урок скорее с охотой, чем без охоты.

  1. Анализ ответов характеризующих отрицательное эмоциональное отношение к занятиям по физической культуре выявил, что наиболее часто встречающимся высказыванием (в 23%) явилось высказывание что урок физической культуры ничего не дает.

Для 21% опрошенных урок физической культуры является никчемной тратой сил и в 16% — пустым время провождением.

  1. Особенностью эмоционального отношения к физической культуре детей из неблагополучных семей явилось то, что  отношение к занятиям по физической культуре в  целом положительное. Однако с переходом из класса в класс,  вверх по учебной лестнице, увеличиваются негативные  оттенки отношения к физической культуре. С 8-го класса, где 100% опрошенных, высказывают положительные отношения к уроку, к 10-му классу лишь 68% видят необходимость урока физической культуры в школе. Зачастую отношение к  уроку ассоциируют с отношением к  преподавателю и высказывания при беседе несут оттенок отношений учителя и ученика.

 

Список литературных источников

 

  1. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации, Л., изд. Наука, 1975, 132 с.
  2. Бауэр Т. Психическое развитие младенца, М., изд. Прогресс, 1979, 180 с.
  3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., изд. Прогресс, 1986,
  4. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 1988, 207с.
  5. Дольто Ф. На стороне подростка, СПб, изд. Петербург-ХХІ век, 1997, 387 с.
  6. Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1986, 133 с.
  7. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие, М., изд. Педагогика, 1991, 196 с.
  8. Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 992 с.
  9. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка, М., изд. АПН РСФСР, 1959, 138 с.
  10. Мухаммедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие, СПб, изд. СПб Университета, 1999, 360 с.
  11. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред А.А. Бодалева. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. – 356 с.
  12. Петров П.К Основные требования предъявляемые к выпускным квалификационным работам студентов педагогического факультета физической культуры УдГУ. Метод. пос. Ижевск 2002.
  13. Петров П.К. Методика подготовки и защиты курсовых и выпускных квалификационных работ по специальности 0022300 – физическая культура и спорт. Уч. пос. Ижевск 2000 .
  14. Попов А.А. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов. — 2-е изд. — М.:1999.
  15. Психология физического воспитания: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. –М. 1987.
  16. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений, М., изд. Семья и школа, 2000,
  17. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, СПб, изд. Питер, 1999, 847 с.
  18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Москва.1946.
  19. Рубинштейн С.Л. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. – М.: МГУ, 1984. – С.152-161.
  20. Рудик П.А., Медведев В.В., Родионов А. В. Психология и современная физическая культура: Сборник научных трудов психологов социалистических стран. — М.: ФиС, 1973.
  21. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.А. Ядова. Ленинград.1997.
  22. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А. А., М., изд. Просвещение, 1989, 206 с.
  23. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М.: Академия, 1996.
  24. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир, М., изд. Просвещение, 1991,
  25. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и препод. институтов физ. культуры / Ашмарин Б.А.-М., 1978.
  26. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов высших учеб, заведений/ Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. M.: Издательский центр «Академия»,2000.
  27. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Москва.
  28. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987, 351 с.
  29. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. – Ленинград: Изд-во Ленинградского университета , 1968. – 124 с.
  30. Уинсберг Р.С., Голд Д., Основы психологии спорта и физической культуры. Киев, Олимпийская литература, 1998.
  31. Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте, Душанбе, изд. Дониш, 1973, 256 с.
  32. Физическая культура в образовательном процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Екатеринбург. 1999.
  33. Физическая культура в старших классах./ Под редакцией Кузнецовой З.И. М.,»Просвещение», 1964.
  34. Физическая культура. Научно – методический журнал. Изд.1 – 1996.
  35. Философский словарь. Под редакцией И.Т Фролова. М. 1987
  36. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения, СПб, изд. Прайм-Еврознак, 2002, 865 с.
  37. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. Р-Д 2005г. 808 с.
  38. Эльконин Э. Г. Детство и общество, СПб, изд. Ленато, 1996, 300 с.
  39. Якунин В. А. Педагогическая психология С-Пб. 2000г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Анкета – Опросник.

Класс   ___________________

Добрый день.  Как тебя зовут. Меня зовут Александр. Я пришел к Вам  чтобы узнать как вы относитесь к урокам физической культуры.

  1. Как ты считаешь , нужны ли уроки ф. к. в школе?.

Да              Нет.

  1. Как по –твоему, что дает урок ф. к для людей?

А) Укрепляет здоровье.

Б) Улучшает телосложение;

в) Укрепляет волю и делает сильным.

Г) Ничего не дает.

Д) Другое.

  1. Для тебя урок ф.к это:

а) Получение знаний.

Б) Возможность пообщаться со сверстниками.

В) Возможность стать сильным и ловким.

Г) Пустое время провождение.

Д) Никчемная трата сил.

  1. Правда ли что ты :

А) Ходишь с удовольствием на урок ф.к?

Б) Ходишь на урок скорее с охотой, чем без охоты?

В) Посещаешь урок ф. к лишь из-за того, что заставляют?

Г) Никогда бы не ходил на урок ф. к?

  1. На кого из великих спортсменов ты бы хотел быть похожим:

А) Футболиста Ренальдо, почему…..

Б) Боксера М. Тайсона, почему…..

В) Гимнаста А. Немова, почему…..

Г) Автогонщик М. Шумахер, почему.…

 

Приложение 2.

Средние групповые результаты опроса – беседы.

№/№ Мотивы Рейтинг выбора

ответов

Средние Коэф. надежности
1 Как ты считаешь, нужны ли уроки ф.к в школе    
Да 80% 0.965
Нет 20% 0.821
2 Как по –твоему, что дает урок ф. к для людей?    
  А) Укрепляет здоровье. 22% 0,715
  Б) Улучшает телосложение; 15% 0,945
  в) Укрепляет волю и делает сильным. 32% 0,805
  Г) Ничего не дает. 23% 0,845
  Д) Другое. 8% 0,562
3 Для тебя урок ф.к это:    
  а) Получение знаний. 13% 0,782
  Б) Возможность пообщаться со сверстниками. 22% 0,592
  В) Возможность стать сильным и ловким. 28% 0,873
  Г) Пустое время провождение. 16% 0,845
  Д) Никчемная трата сил. 21% 0,821
4 Правда ли что ты :    
  А) Ходишь с удовольствием на урок ф.к? 6% 0,962
  Б) Ходишь на урок скорее с охотой, чем без охоты? 78% 0,921
  В) Посещаешь урок ф. к лишь из-за того, что заставляют? 16% 0,859
  Г) Никогда бы не ходил на урок ф. к? 0%  
5  На кого из великих спортсменов ты бы хотел быть похожим:    
  А) Футболиста Ренальдо, почему….. 30% 0,932
  Б) Боксера М. Тайсона, почему….. 60% 0,925
  В) Гимнаста А. Немова, почему….. 5% 0,568
  Г) Автогонщик М. Шумахер, почему.… 5% 0,538

 

 

 

Приложение 3

. Результаты опроса- беседы учащихся 8-х классов.

№/№ Мотивы Рейтинг выбора ответов
1 Как ты считаешь, нужны ли уроки ф.к в школе  
Да 100%
Нет 0%
2 Как по –твоему, что дает урок ф. к для людей?  
  А) Укрепляет здоровье. 52%
  Б) Улучшает телосложение; 26%
  в) Укрепляет волю и делает сильным. 22%
  Г) Ничего не дает. 0%
  Д) Другое. 0%
3 Для тебя урок ф.к это:  
  а) Получение знаний. 0%
  Б) Возможность пообщаться со сверстниками. 12%
  В) Возможность стать сильным и ловким. 88%
  Г) Пустое время провождение. 0%
  Д) Никчемная трата сил. 0%
4 Правда ли что ты :  
  А) Ходишь с удовольствием на урок ф.к? 29%
  Б) Ходишь на урок скорее с охотой, чем без охоты? 68%
  В) Посещаешь урок ф. к лишь из-за того, что заставляют? 3%
  Г) Никогда бы не ходил на урок ф. к? 0%
5  На кого из великих спортсменов ты бы хотел быть похожим:  
  А) Футболиста Ренальдо, почему….. 48%
  Б) Боксера М. Тайсона, почему….. 52%
  В) Гимнаста А. Немова, почему….. 0%
  Г) Автогонщик М. Шумахер, почему.… 10%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4.

Результаты опроса- беседы учащихся 9-х классов.

№/№ Мотивы Рейтинг выбора ответов
1 Как ты считаешь, нужны ли уроки ф.к в школе  
Да 83%
Нет 17%
2 Как по –твоему, что дает урок ф. к для людей?  
  А) Укрепляет здоровье. 9%
  Б) Улучшает телосложение; 15%
  в) Укрепляет волю и делает сильным. 32%
  Г) Ничего не дает. 23%
  Д) Другое. 8%
3 Для тебя урок ф.к это:  
  а) Получение знаний. 13%
  Б) Возможность пообщаться со сверстниками. 22%
  В) Возможность стать сильным и ловким. 22%
  Г) Пустое время провождение. 18%
  Д) Никчемная трата сил. 25%
4 Правда ли что ты :  
  А) Ходишь с удовольствием на урок ф.к? 19%
  Б) Ходишь на урок скорее с охотой, чем без охоты? 60%
  В) Посещаешь урок ф. к лишь из-за того, что заставляют? 21%
  Г) Никогда бы не ходил на урок ф. к? 0%
5  На кого из великих спортсменов ты бы хотел быть похожим:  
  А) Футболиста Ренальдо, почему….. 25%
  Б) Боксера М. Тайсона, почему….. 55%
  В) Гимнаста А. Немова, почему….. 5%
  Г) Автогонщик М. Шумахер, почему.… 5%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5.

Результаты опроса- беседы учащихся 10-х классов.

 

№/№ Мотивы Рейтинг выбора ответов
1 Как ты считаешь, нужны ли уроки ф.к в школе  
Да 68%
Нет 32%
2 Как по –твоему, что дает урок ф. к для людей?  
  А) Укрепляет здоровье. 7%
  Б) Улучшает телосложение; 22%
  в) Укрепляет волю и делает сильным. 42%
  Г) Ничего не дает. 23%
  Д) Другое. 8%
3 Для тебя урок ф.к это:  
  а) Получение знаний. 13%
  Б) Возможность пообщаться со сверстниками. 25%
  В) Возможность стать сильным и ловким. 28%
  Г) Пустое время провождение. 17%
  Д) Никчемная трата сил. 17%
4 Правда ли что ты :  
  А) Ходишь с удовольствием на урок ф.к? 0%
  Б) Ходишь на урок скорее с охотой, чем без охоты? 92%
  В) Посещаешь урок ф. к лишь из-за того, что заставляют? 8%
  Г) Никогда бы не ходил на урок ф. к? 0%
5  На кого из великих спортсменов ты бы хотел быть похожим:  
  А) Футболиста Ренальдо, почему….. 30%
  Б) Боксера М. Тайсона, почему….. 60%
  В) Гимнаста А. Немова, почему….. 0%
  Г) Автогонщик М. Шумахер, почему.… 10%

 

Похожие работы

Не нашли подходящую работу?

Новая, оригинальная работа может оказаться дешевле готовой! Отправьте заявку на оценку вашей работы и узнайте ее стоимость.





Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.